前郭县蒙古艾里乡重新中学  张海波

学生就如同清晨的露珠一样晶莹剔透，学生就似娇嫩的花蕾一样温馨清纯，学生就如同小溪中的鱼儿一样天真可爱，学生就像天空的流云一样顽皮淘气。每当他们看到新鲜的事物，他们都显得是那样的新奇，那么的纯真。我们是教师可以给他们以最大的指导与帮助，所以我们不要用成人的眼光去装饰他们，因为他们还年轻，还需要我们爱心的浇灌与帮助，更需要我们的真诚与理解。

在一次生物实验解剖中，我们要解剖鲫鱼，观察鲫鱼的生理结构，我将鲫鱼固定在解剖台上，当我刚刚把解剖刀插进鲫鱼的肚皮时，鲫鱼的腹部一阵的颤动，鲜红的血一下子就从创口冒了出来，很多女同学都“咿呀”大叫躲开了，而且嘴里面不停的喊着：“老师，你太残忍了！鱼儿太可怜了！”就是个别男同学也显得惶恐不安。当时看着他们那战战兢兢的样子，气就不打一处来，阴沉着脸大声说：“闭嘴！既然你们那么心慈手软菩萨心肠为什么还要吃鱼呢？”同学们被我一闷棍都打哑了，但脚下还是灌了铅一样远远躲着寸步不前。这节课我感觉非常的压抑，好像学生都在指责我的无情和冷血。当我洗手的时候，血水在脸盆中撒发着血腥味儿也让我心有余悸。是啊！这么残忍的场面，孩子们的表现恰恰证明了他们有着一颗火热的爱心，我有什么理由去指责他们呢？如果这个世界上人人都没有了爱心和怜悯那我们生存的空间不就会是一片戈壁吗！想到这里，我的怨气如烟一样被风吹散了，消逝得无影无踪，心里面反而多了一丝的快慰。

第二次课我们是解剖青蛙！青蛙对于农村孩子来说是再熟悉不过的了，孩子们对青蛙也是有着一份特殊关爱的情感。当我拿着青蛙走进实验室的时候，孩子们的脸上有着隐藏不住的快乐，但在这快乐里面我也觉察到了一丝的伤感。我环视了一下同学们说：“同学们，我知道大家对于解剖鲫鱼时老师发脾气大家都不理解，今天解剖青蛙大家同样有着一份怜悯之心，这是没有错的。但请同学们仔细想一想我们为什么要残忍的解剖鲫鱼和青蛙等鲜活的生命呢？”同学们都沉默不语，我想他们的心里似乎有着一份理解，但这份理解是主观的、幼稚的、单纯的、片面的！老师想给大家讲几个故事，然后请大家就能回答老师这个问题了：意大利思想家、自然科学家、哲学家和文学家布鲁诺，他勇敢的捍卫和发展了哥白尼的太阳中心说，并把它传遍欧洲。由于批判经院哲学和神学，反对地心说，宣传日心说和宇宙观、宗教哲学，最后被宗教裁判所判为“异端”活活烧死在罗马鲜花广场。布鲁诺为了捍卫真理而献出了自己的生命；诺贝尔开始制造液体炸药硝化甘油。在这种炸药投产后不久工厂发生爆炸，诺贝尔最小的弟弟埃米尔和另外4人被炸死，诺贝尔为了造福人类而失去了自己最亲近的人。科学的探索寻求真理的道路并不是一帆风顺的，也需要青春和热血，甚至是鲜活生命的付出为代价。试想如果医生不解剖人类的尸体，对人类的生理不做到彻底的掌握那么他们怎么去做手术，光凭借先进的仪器是远远不够的，我们今天的幸福生活不就是无数先烈用热血和生命换来的吗？我们不要践踏生命，我们要珍爱生命，我们这是在用一个甚至几个生命在挽救更多的生命，也许是一个种族。我们解剖鲫鱼和青蛙是为了了解和掌握它们的生理结构，如果我们解剖了鲫鱼和青蛙，但我们只是表现出胆怯和怜悯，没有真正掌握它们的生理结构，对于今后他们出现的各种状况不能很好地处理和解决，那才是对它们生命付出最大的不尊重。我的一阵慷慨陈词，同学们的面部表情异常的凝重。我看时机已到，就将盛放青蛙的广口瓶，分发到各组，按照实验课前布置的要求，同学们开始固定、解剖青蛙。虽然解剖的过程中有时个别同学因异常情况的发生难免出现一些骚动，但瞬间就会安静如初，整个解剖的过程都沉寂在庄重和肃穆的氛围中。

我们是教师，我们面对的不就是一个个鲜活的生命吗？如果我们也有了学生那份悲伤与怜悯，那我们的教育又会怎样呢？我们不能用学生的生命做实验，但我们可以用生命的辉煌来教育和挽救学生的生命。