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激发 唤醒 点燃—— 松原市教育学院教研员培训综述
发布日期:2019/10/25 10:04:04  浏览人数:773  编辑:赵冰峰
摘要:
    自从学院新领导班子组建以来,把眼光聚焦于对教研员的培养,认为教研员是引领中小学教师专业发展和教育教学质量提高的关键群体,树立了“以人为本,练内功,强素质”的指导思想,确定了“依托‘吉林省王丽杰名师工作室’,拓宽其功能,开展精准培训,着力提升教研员自身素质”的工作思路。为了贯彻落实这一指导思想,王丽杰名师工作室本着“按需培训,参与为主,科学有效”的原则,对教研员培训工作整体规划,创建了“培训过程前中后一体化”的培训模式。自8月份以来,研制了“院内教研员培训需求调查问卷”,下发了“关于开展院内教研员培训工作的通知”,于2019年9月16日-17日,10月15日—16日,开展了院内教研员培训活动,学院教研员以及前郭县教师进修学校小学部主任数学教研员邹春燕、语文教研员高晓莉、英语教研员陈志敏和松原市逸夫小学、松原市滨江中学、前郭县哈萨尔路小学的部分领导、教师,共计86人参加了培训。
    一、智慧启动,按需施训
    王丽杰名师工作室精心策划、科学设计了本次培训。培训前期的充分准备体现在两个方面:一是开展需求评估。需求评估是培训的起始环节,用问卷调查、座谈征求意见、书面材料分析等方法了解教研员需求,对发现的主要问题进行梳理,明确一段时间内的重点培训内容,形成培训专题菜单。“院内教研员培训需求调查问卷”的结果显示,“60%的教研员都认为在培训中最需要获得“听课评课”方面的专业能力,”而听课评课能力的培训分年段进行更具有针对性。通过调查研究,现状分析,确定了重点,选准了切入点,由此决定开展以“提高教研员听课评课能力”为主题的专项培训。二是设置了满足需求的培训内容。理论与实践紧密结合,交替进行,第一天听课后的评课,是基于教研员的原有认知,然后进行“基于学生视角的观课议课”专题讲座。第二天从新的听课评课的视角再次听评课,之后进行“对二次听评课的评价”专题讲座。三是选准培训视角。围绕主题,查阅资料,解读教材和学生状态,尝试教学设计,以新的视角切入,改变以往听课评课只看教师、只评教师的做法,观课是既观教师,更观学生;议课是议其法,给方向,通过现象透视本质,由一元走向多元。
    二、参与互动,专家引航
    一是培训形式新颖,体验式、生成性,保证了教研员的积极参与。培训过程中,分两天听了两节课:小学听的是市逸夫小学孙雪老师执教的三年级数学课——“倍的认识”,前郭县哈萨尔路小学贾帅老师的二年级语文课——《小毛虫》。中学听的是市滨江中学王凤老师执教的二年级数学课——“整式的乘法与因式分解——同底数幂的乘法”,姜鸿老师的二年级语文课——《背影》。基于学生视角,由听课转变为观课。王丽杰教授首先做出示范,改变了以往教研员听课坐在教室后面、忙于低头记录教学环节的状态,而是深入学生中间,观学生的五种状态:参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态。同时采取照相、录像、录音等方式,记下学生的学习状态,获得评课的第一手材料。
    听完王丽杰教授《基于学生视角的观课议课》的专题讲座之后,在第二天听课时,教研员改变了以往听课的状态,不断深入学生中间,倾听学生的读书、讨论、讲故事、做习题,有的照相、有的录像、有的记录。
    还有的教研员用观察单记录了一节课中老师提出了多少个问题,每个问题学生是怎么回答的,老师是怎么评价的,这个问题的解决用了多长时间。新颖的培训形式,还表现在新的教育技术的运用,令人耳目一新。
    培训是多维互动的,评课时,两位老师共同完成培训任务,一位主讲,一位利用幕布做记录,记下每位老师的发言,归纳总结讲座的要点,用思维导图呈现出来,一目了然,其作用在于能将内隐的评课观念的转变过程,外显出来。
    二是专家指点迷津、引路导航,保证了培训的实效性。观课议课的讲座完全脱离了一言堂的你讲我听的模式,用课例,用大家刚刚亲历的课堂,来诠释深奥的理论,或旁征博引,或深入浅出;时而风趣幽默、和风细语,时而激情飞扬、妙语连珠,如春风化雨,润物无声。互动中生成性的观点、做法充满了培训的全过程。
    三、内在驱动,唤醒自觉
    对于培训,我们的认识是,不能指望一次培训就能解决所有的教学教研问题。一次的培训,只是思路的引领、教研激情的点燃,培训的结束只是研修的开始,唤醒自觉才是培训的应有之意,应尽之责。
    如果教研员缺乏自我成长的意识和方法,那些外在研修活动的效果就会打折扣。只有从内心深处认同研修对自身发展的巨大作用,感到研修能迅速提升自己的教研能力,能较快地带给自己成就感,他们才会满怀激情地投入其中。  在培训现场,我们看到教研员参与热情高涨,无论是年龄大小,也无论是从事教研工作时间长短,听课时,调动多种感官,记下感受、问题和困惑。评课时踊跃参与、积极发言,时而是渴求的眼神,与专家碰撞的火花闪现;时而是托起下巴,吸收教育理论的滋养;时而是皱起眉头,结合教学实践的反思。整个过程有聆听、有思考、有交流,既和谐又深刻,不仅整合了宝贵的教学经验财富,更是总结了有益教学、人生的哲思道理。完全进入了一种专注、投入、忘我的状态。
    时间过得好快,一顿美不胜收的饕餮盛宴结束了,掌声不断响起,大家久久不愿离开,我们为培训画上的是省略号。大家的收获超出了想象,我们在这里寻到了更美的学术风景,学习着,幸福着。然而心动只是一时的,只有行动最精彩,培训后续的拓展至关重要,能否学以致用,把所学所悟,自觉运用到学科教研的实践中,抓住学科本质,把握教学方向,让理论落地,让实践开花,才是培训的价值所在。
 
 
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