一、研学意义：

1、2014年秋季面临着3-6四个年级同时更换新教材，这是有史以来的第二次大规模更换教材，无论在内容上，还是在策略上，对于老师来说都是一个莫大的挑战。为了使广大教师更好地适应这一跃进式的变更，使课堂教学在充分的准备下做好衔接，平稳过渡，我们有必要开展3-6年级小学数学教师的教材研学。

2、新课标修订以来，我们既看到了数学课程的返璞归真，也看到了数学课程在扬弃的过程中获得的新发展。然而，新的理念一直难以落实到课堂之中，有的老师错误地认为“返璞归真”就是走回头路，导致课程改革仅仅成为了内容上的改革，为了坚定课程改革的信念，为了使教师从教学本质上认识课程改革并探索新课堂的教学模式，我们有必要开展以课标观教材，以教材解课标的双重功效的研学活动，促进教师更好地将课程理念转化为具体的教学行为。

3、教材研学对于我们教研员来说也是一项核心的工作任务，应以全市小学数学教师的专业素质提升为核心目标，依标扣本开展系统研读、有效研修。这不仅能提升我们自身对学科的理解与把握，更利于我们协同各县区教研员及优秀教师共建学科活动，共享学科资源。

二、研学思路：

根据小学部近五年教研工作的发展规划精神，要将教师的专业发展与学校的有效研修整合到学科研培工作当中。因此，在设计研学思路时充分考虑了当前我市小学数学教学的发展背景、小学数学教师的专业水平、课堂教学的基本条件及未来发展目标等要素，设计符合我市小学数学教师实际的“1121”研学计划（如下）。

1年小课程研学：把握新课标，读懂新教材，打造有效课堂

1年小案例研学：深化新课标，读懂学生心理，打造高效课堂

2年小策略研修：内化新课标，优化教学行为，打造长效课堂

1年大资源整理：整理研学资源与教学资源，形成良性循环

三、具体措施：

1、分层集中 

教研员先行：由市学院组织并实施，针对各县（区）小学数学教研员与名师进行全面研学。

年组集中研学：由市学院主办、县（区）进修承办，分年级进行的假期集中研学。

集体备课：由县（区）进修组织、大校（名校）承办的学期前分年级进行系统备课。

小组备课：由学校组织、优秀教师承担的分单元校内备课。

2、全程跟进：由全市小学数学教研员按年级进行分担，借助松原小学教研微信公众平台和松原教师研修网等媒介，将教师们的备课、上课、反思、质疑等内容进行整理提炼或答复，以教学进度为准进行跟踪上传，为广大教师的顺利过渡进行全程跟踪、全面服务。

3、阶段验收

课标过关：每年一次（寒假）小学数学教师全员达标测试，从了解型、理解型、运用型到批判型，逐年加深测试难度，以考促培。

教材过关：每年一次（暑假）根据所教年级进行教前教材过关，从整体知识结构、新增知识点、教材的细节变化等方面进行考核，尽快将教材的编排体系、编排意图整合到教师的知识体系与教学经验之中，促进“人本”与“文本”的合一。

课堂抽测：根据各县（区）的实际情况，定期进行课堂抽测，了解新课程理念在课堂教学中的落实情况与新教材的应用情况。

4、定期评选：以评促研，带动小学数学数学教师不同层次的团队都有不同的发展。同时，将优秀的做法与经验随时以汇报、交流等方式进行推广。初步拟定开展四项评选，优秀教师评选与汇报（每年一次）、优秀团队评选与汇报（每年一次）、优秀成果评选与推荐（第四年开展）、优质资源征集与共享（随机开展，第五年总结）。

四、课程设置：

五、支持系统：

1、行政支持：支持本研学计划，从行政的角度进行统领，下发相关文件，促进市、县、校的三级联动，并将研学成果纳入学校考核。

2、智力支持：市、县进修院校协作组的教研员是本次研学活动的主导者，他们对新课程标准（2011版）与新教材的理解直接影响到研修的质量，因此，希望能通过“请进来”或“走出去”的方式，使数学教研员得到进一步的提升，更好地为一线教师与基层学校服务。

3、技术支持：开展集中研修活动或资源转化时，我们希望得到技术部门的协助，运用信息技术手段进一步优化研学过程，扩大研修效应。