集体备课存在的问题及策略

       张凤丽

开学初，结合教育局工作要点，进修学校各教研部到基层学校调研集体备课情况。通过参与集体备课发现，在实施中由于思想认识不足、理念不新、组织不当、操作过于机械等方面的问题，集体备课出现了重形式而轻实质、重统一而轻个性、重参与而轻实效的局面。现列举如下：

理念上：1、集体备课成了说教学设计程序。这次调研活动深入基层以后，我们参与了不同学年、不同学科的集体备课。教师都是把自己一节课的教学设计从教学内容、教学目标到教学重点、教学难点及教学过程说了一遍。集体备课等同于各任课教师的“教案之和。”

2、集体备课成了教研课。集体备课时，教师先进行三、五分钟的说课，然后模拟课堂讲课（没有学生），最后共同评课。集体备课是教研活动的一种形式，不能等同于教学研讨课。

3、集体备课成了个人独裁。每个备课组都由一位骨干教师充当组长，作为中心发言人唱主角。其他教师或者当听众一言不发，或者是赞不绝口，呈现一言堂的状况，没有达到资源共享的教研效果。

形式上：1、集体备课内容流于形式，没有突出实效性。由于集体备课有布置无检查验收，形成了应付了事的局面。开学前一周布置的集体备课形同虚设，教师只是单纯的突击写教案，没有进行实质性的集体备课。

2、集体备课时间上过于粗放，没有体现针对性。农村学校面临的是村小同学年只有单班授课，教师平时不能进行集体备课。每学期进行两次大型的集体备课，开学前一周和期中考试后。每次要备四个单元或五六个板块，时间紧、任务重、每次备课的间距长。

3、缺乏对教学方法和学法的研究，没有达到目的性。集体备课首先要研究“方法”问题，即教师如何去“教”，学生怎样去“学”。教师的“教”应该为学生的“学”服务。集体备课时没有具体研究用哪种方法去突出重点、突破难点。

集体备课策略：

1、集体备课必须立足于个体自备的基础上，以学科学年备课组为单位进行先周备课。个人备课与集体研讨有机结合，查摆教学中发现的问题、困惑，大家集中在一起各抒己见、集思广益。选择最科学的教学方法和教学程序，为优质高效的课堂教学做好充分的准备。

2、要在充分研读课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，实现资源共享。每一位组员就同一个问题，提出自己的理解和看法。老教师经验丰富，可以带动新教师，新教师思维活跃，可以促进老教师。互相借鉴，共同提高。

3、兼顾学生的知识储备和实际情况，形成个性化的教学设计。在集体研讨的基础上，选择有价值的教学信息，融入自己的教学特色和教学风格，形成教学预案。（ 作者单位：前郭县教师进修学校，作者是吉林省语文学科带头人）