构建“双修”工程

在新一轮教师继续教育启动之际，我们本着“为教师素质提高服务、为教育教学改革服务、为学校发展服务”的宗旨，遵循“共情、共识、共建、共享、共赢”的文化理念，以省、市整体发展规划为统领，在总结过去、分析现状、反思未来的基础上，将“教学研究、教师培养、资源建设、调查评估”四项任务进行统筹规划。（如下图）

孙晓红主任与学科教研员分别探讨未来五年研修工作的切入点

小（幼）部的全体成员共同完善未来五年的整体规划与实施步骤

经过反复的思考与研讨，小（幼）部拟定了在未来五年里，以教师专业发展学校建设为载体，以提高教师专业素质和自主发展意识为目标，实施进修院校和基层学校协同发展的“双主体”研修，以建设学习型组织和建设学习系统并重的“双领域”研修工作计划（简称为“双修”工程），逐步形成“学—教—研—培—评”一体化的服务体系。

明确工作目标

1、五年内，通过建设学习型组织，培养名优教师100名，其中教学能手占50%，学科带头人占30%，松原名师5%，名教研员占5%，学校业务精英10%。

2、建设人才库、学科课程资源库和信息库，开发一个含有百万数据的数字学习系统。

3、建设100所教师研修基地，其中教师研修实践基地校20所，教师专业发展学校80所。在此基础上推出3至5所名校。其中，农村小学（幼儿园）占30%。

4、通过上述目标的达成，使小学部的每个成员都能成为学科的领跑者，使小学部成为全市小学（幼儿园）教学研究中心、教师培养中心、课程发展中心、学生发展评估中心和资源建设中心。

细化工作内容

1、做好四类教研

v 微教研：以课堂教学为主要研究内容，采取同课异构、异课同构、同人异课、片段分析等方式，通过网络平台或学科教研实验基地开展备课、上课、说课、磨课等教学活动，研究课堂教学基本框架，研究一堂好课的标准，研究新教材的实施问题，研究有效教学策略，研究创新性教学模式，与一线教师一同尝试、探索，将新课程理念转化为具体的课堂教学行为。

v 组教研：以促进教师的发展为主要目标，借助教师专业发展学校这一载体，在培育的过程中，针对不同教师群体建组、建制，开展解课、评课、议课、研课、导课等组研活动，研究教师的学习特点和发展规律，研究不同教师的不同需求和不同的专业标准，帮助教师群体建构共同的职业愿景，制定可行的职业规划，找到最佳的发展途径，充分发挥学科课的研培功能（简称功能课），探索新型的教师培养模式，为基层学校培养种子教师，为全市名师队伍建设提供苗子。

v 主题教研：以问题解决为主要目标，通过系列化的课堂教学、主题论坛、主题研讨、主题汇报等形式，开展相关某一问题（主题）的跟踪研究，找到具体的解决策略，解决一线教师教学中存在的困惑与问题，验证一线教师的某一假设与猜想，将问题课题化，课题课程化，课程专项化，帮助学校或教师攻克难题，形成研究成果，为基层学校提供智力支持，为自身发展积累实战经验。

v 区域教研：以资源共享为主要目标，根据不同区域的实际，开展不同效能的教研活动，如：县域内的汇报会，县域间的交流会，市域内的推广会和网域内的研修会等，促进市、县、校三级联动，鼓励创新，推广特色，指导区域内的教研发展，促进区域间的协同发展，带动全市各区域均衡发展、持续发展。

2、建好四类资源

v 小课程：以《小学教师专业标准》和《幼儿园教师专业标准》为依据，针对学科知识、教育教学知识和通识知识，进行收集、归纳、细化，形成小课程，满足教师在“专业知识”学习上的需求。小课程资源以知识点解析、微视频讲座、百问百答等多种方式呈现，形成教师专业成长的“教育wiki”，为教师的自主研修和专业知识考核提供内容支持。帮助教师优化知识结构，提高文化素养，形成终身学习与持续发展的意识和能力，成为终身学习的典范。

v 小策略：以提高教师学科教学知识（PCK）为任务，针对教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等内容，进行实践、总结、提炼成通用小策略，满足教师在“专业能力”提升上的需求，小策略资源主要以各类组织成员为主体，通过教研功能课与教师共研共建，形成新课程理念下的教育教学小智囊、小案例，以电子微课的方式呈现，为教师的专业成长提供经验支持。帮助教师实现从理论到实践的转化，引领教师关注和研究小学生（幼儿）的成长规律，提升教师教育教学专业化水平和专业能力。

v 小方案：以教师研修基地和教师专业发展学校两大平台的建设为依托，针对不同类型的种子教师（研究者、培训者、组织者和管理者）的发展需求，设计和研制活动方案、研究方案、培训方案、管理细则、发展规划等基本框架和应用模型，以电子手册的方式进行呈现，为基层学校或各类研修组织的整体谋划、系统研修、长足发展提供结构支持。提高校本教研与区域教研的有效性，使教师在具体的研修环境中，提升职业道德，专业知识、专业技能和心理健康等综合素质。

v 小课题：以打造品牌学校和品牌教师为目标，结合教研员自身的专项研究，梳理、提升基层学校和一线教师的教科研研究内容与研究成果，将大课题分解成小课题群，剖析和解读立项、研究、实验、评估、总结、推广等系列化操作流程，形成选题参考、研究工具（观察表、评估方案等）、研究成果（教育叙事、著作、论文、日志、案例描写、课例报告、经验总结、教师个案成长的案例材料等）和参考资料四种小课题研究资源，为松原名师、名校提供项目支持。使基层学校与一线教师研有方向、研有方法、研有成效。

3、抓好三项常规

v 建设实验基地校，推进区域教研发展。这里的基地校指的是学科教研实验基地，为了让我们的教研更接地气，我们将以学科为单位，选择教研基地，重心下移，改变工作场所，通过开展教材研究、课堂教学研究、教师专业提升研究、学生发展的相关研究，发现教学中的真问题，发现教师发展的真需求，找到具有实效性的解决策略，做行走的教研，形成培养一所学校，带动一片发展的区域整体推进格局。

v 建设名师俱乐部，推进网络教研发展。为了储备名优教师资源，为了建设学科课程资源，更为了形成人人参与教研、人人能教研的文化氛围，我们将借助网络平台，开展名师俱乐部成员海选工作，每周一期，通过说课、看课、研课、评课，评选出既有一定理论功底，又有较强实践能力的优秀教师、教研员，组建学科名师俱乐部。在未来五年里，俱乐部成员将共同合作开展学科深化研究工作，建设教学可循环使用的教学资源，形成全市最强的研修团队，带动全市教师共同发展。

v 建设教师专业发展学校，推进校本教研发展。

以学校为单位，充分发挥学校的研培职能，把学校打造成学习型组织，建设校本学习系统，使学校成为教师专业发展的摇篮。本年度我们将在原有的教师专业发展学校的薄弱校、达标校和示范校的基础上，通过教研组跟踪、校长论坛等方式，逐步提升其格次，丰富其资源，使各教师专业发展校成为区域联动的领军校。

4、开发一套系统

v 信息库：采集学科动态、教师故事、课堂内外、教研通讯、培训简报等信息，为基层学校创建信息窗口，使信息同步，促发展同步。

v 课程资源库：创建学科教学知识的wiki（教育维基百科）资源和成品资源（教案、课件、图片、素材、案例、实录、题库），丰富学校的研培内容，使教研基于学校、为了学校。

v 人才库：广泛联络各地教育专家与教学精英进入松原小学研修人才数据库，全面培养各区域业务能人与学科尖子，分层次、分领域创建人才信息，为校本培训和区域培训储备人力资源。