前郭县进修学校中教部  隋国英

一、教研主题产生的背景：

 教师的心声：“学生要是把我想说的说出来，该多好！”

办法一：用问题让学生主动学习

如果把课堂上学生的思维过程比喻成人的一段旅程的话，那么，课堂问题是指向旅途的终点的。提出问题，孩子按照问题，要达到旅途的终点，那么，起点在哪里？期间要经过怎样的途径，要借助哪些帮助，这需要课堂活动设计。）（在一年多的课堂调研中，发现语文课堂中，普遍的问题是：一节课问题多，问题琐碎，问题浅化，文体杂糅。学生在大量的问题牵引下学习，学生自己成块的时间听读说写时间少，或者不能够深入。我经常跟大家讨论的是，你这一节课，7个问题让你删掉几个，你要留下那几个？让合并成3个问题，你怎么合并；让你只讲一个问题，你最想讲哪个问题。确定核心问题之后，你要让学生做那些事情，才能完成这个问题？）

办法二：小组合作能解决一切问题。

新秀评选46题“课改就是把所有内容都交给学习小组来，让学生自主学习来完成”、“课改就是不用教师讲解，都交给小组合作完成”（课堂改革会影响教学成绩）（没有教师对教学内容的精心选择，没有教师对课堂活动的合理设计和安排，这样的“自主”“合作”，就会流于肤浅，甚至是热闹的“放羊”。）

不管是以小组为学习活动单位，还是以个体为单位，还是二者兼而有之，设计有效的教学活动，特别是学生的活动性的学习任务，是保证有效生成的重要前提。我今天跟大家交流的题目是《设计活动性学习任务，提升语文课堂效益》。

二、理论依据（课标精神）：

语文课程标准指出：“语文课程是实践性的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践”“应该让学生多读多写，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。

同时强调“注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”，其中“过程与方法”方面是学生学习语文实践性的一个重要体现。这个“过程和方法”很显然是学生在教师引导下的学习和探索的过程及方法。

与此思想相一致的是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”

通过学习课标，了解课改的精神实质：要改变以往一罐到底的课堂形式，以学生为主体，多给学生们的自己进行语文实践机会，多通过自主合作探究的学习方式，在实践过程中形成语文能力，受到思想的熏陶，得到心灵的成长。

三、“活动性学习”的课堂教学与传统教学课堂的区别：

“活动性学习” 在于突出了语文的实践性、综合性。活动性学习的课堂组织结构是学生的学习活动，传统的课堂组织结构是问题，以问题为纽带的课堂推进方式有明显的不够科学的地方。

不管我们思想上已经认识到“学生为主体”有多么重要，事实上这样的课堂并没有很好地关注学生的学。

传统的以问题解决往前推进的课堂，教师必然关注的中上等学生，只要问题有了正确答案，课堂就快速往前推进，而一部分学习基础较差或者接受能力有缺陷的学生，慢慢就会成为课堂的旁观者，时间一长，分化就不可避免。

我们看这学期的“一师一优课，一课一名师”的教学设计，如果大家参与过或者打开过这个网页的教师，都会留意到，有一点，跟我们以往的教案设计，最大的不同，就是教学过程，不是环节一二三四，而是非常明确规定性地表述为“活动一”、“活动二”、“活动三”、“活动四”。

这体现了一种思想：要用活动来组织教学。特别是学生的学习活动。这是一种课堂教学思想的转变，由关注教的过程，转变为关注学生学的过程。

学习活动设计，包括：动脑筋的听、有要求的说、有质量的读、有形式多样的写。不但要有目标指向和达成标准，还要给学生活动的途径、活动的阶梯、活动的把手，让各个不同层次的学生都有参与的可能，让学生不但能参与，而且学生会参与，最终有比较好的生成。

四．怎样设计活动性学习任务

（一）精选学习内容。

考虑一节课的时间有限，不能内容太多，面面俱到，学生学习活动不会深入，所以内容要适量而集中；不能太难，适合孩子学习，一般低起点，不同层次的学生在活动中都有所作为，谁都能参与，谁都不能置身于活动之外，也就没有课堂中的旁观者。（言语实践活动）。

例子一。写作教学。

（二）活动步骤方法

活动性语文课堂，确定了学习内容，还要精细分解细化，从学生的角度设计教学，考虑学生先学什么、怎么学，再学什么，怎样学，用学生的学习活动穿起课堂，教学的流程就成为为了学生连贯的自主学习过程。

夸美纽斯《大教学论》“世上也没有一座岩石或高塔，高到了在合适的位置放了梯子，或在石上合适的地方凿好了台阶和装上防止跌倒的栏杆之后还没有人爬上去的。”人类的心智有什么达不到的目的，“只是证明阶梯安排得不好，或是树木不够，有危险，没有修理而已——换句话说，就是方法有困难。”（其中，他就讲到很多具体的方法。）

（三）活动的评价标准。

一个好的活动性学习任务，要有活动的活动目的与评价标准。或隐性的，或显性的。学生知道往哪里去，做到什么程度。这样，他在学习过程中，就不容易懈怠，尽量朝着标准前进。

（四）活动的时间。

仔细了解学生的学习水平，也可做预试，精心预算学生完成每一项活动的时间，计算到分，甚至到秒。如果每一项活动考虑到这一点，就会让我们切实是站在学生的角度思考教学。

五、有自己特色的学习活动介绍：

给学生更多的时间，对教师的挑战更大，需要创造性的解决更多的操作问题，不然就是一场虚假的繁荣。

（一）的是学生的自主学习能力的形成。

蒙古屯中学（一所规模较小但是很有活力的乡村中学）的语文老师，坚持了自己的教学之路，初步形成了自己的阅读教学模式：自主学习预习课——互相交流展示课——阅读成果作文课。

适合自己的学情：

两位老师面对成绩参差不齐、学习水平普遍偏低的学生，思考的是如何通过课堂教学改革，能够吸引学生，能够拴住现有的学生，能够在教好现有学生的基础上，留住甚至吸引更多的生源。

（二）有了生动的质疑答疑课堂活动。

我们的语文教师不但有着参与课改的激情，有着自觉探索课堂教学的能力，还有在实践中自觉地进行反思和调整。开始阶段，教师们关注学生的自主学习，放手让学生自己学习和成长。学生们动起来了，学生发言的多了，学生的表情丰富了，课堂看起来顺畅多了。但是教师们发现，课堂教学改革，不但要重视形式，更要重视实质——学生们的自学能力毕竟是有限的，完全依靠学生自学，课堂教学就会流于肤浅和表面化。如何引导学生深入学习和思考，是教师们调整学习活动深入发展的突破口。所以一些教师，特别是试点校的教师，让学生在语文课堂上有“质疑答疑”的活动。学生为了提出有价值的问题，就深入读书，反复研读。下面是学生们提出的比较有趣值得研究的问题：

在这一年多的时间里，我们通过课堂调研和网上交流，感受各学校的变化，感受语文教师思想和行为的变化，感受语文课堂的生动变化，特别是试点校的变化。收获是喜人的。但是放眼未来，语文课堂的变化，还不足以引起语文教学质量的大幅度提升，所以这种变化只能是初步的，还需要我们做大量的工作，使语文课堂有更深入更广泛的变化。送给大家三个途径跟大家共勉：

思考！   学习！   行动!

在这一年多，我们语文教师可能比往年都累，我看到了大家的思考，看到了大家的努力。感谢大家，感谢在各种场合，大的场合、小的场合，为自己周围的老师、为在座的大家、为我们教研员提供课堂教学样例。

课堂教学改革，每前进一小步，教师都要付出巨大的努力。但是，课堂教学改革每前进一小步，对学生的影响都是巨大的。想好了，就做，做了，就持之以恒，持之以恒，就会得到回报！