——先学后教的“两板块、四环节”教学模式

 前郭县吉拉吐乡蒙古族中心小学   吴限

一、洋思中学简介

    1、对洋思中学的了解。

洋思中学是江苏省泰兴市的一所初级中学。1980年创办之初，只有5个教学班，13名教师。当时的洋思中学，办学条件之差，师资力量之缺，生源质量之弱。就是在这样的情况下，洋思中学成功的创立了全新的教学模式，创出了一流的教学业绩，把洋思中学办成了一所全国闻名的学校，成为基础教育改革的一面旗帜。

如今的洋思中学已今非昔比，他们从偏僻的农村走进了城市。学校现有教学班66个，学生3000多人。拥有崭新的教学楼、实验楼、综合楼等建筑，现代齐全的教学设施，高素质的教师队伍，办学条件已是一流。

洋思中学成功经验可以总结为48个字，即：尊重主体、面向全体（洋思的办学思想）；讲求实效、持之以恒（洋思的德育教育）；先学后教、当堂训练（洋思的课堂教学模式）；深化改革、发展产业（洋思的办学体制改革）；从严治校、科学管理（洋思的学校管理）；艰苦奋斗、无私奉献（洋思的教师队伍）。

    2、对洋思中学教学模式的了解。

  “先学后教、当堂训练”是洋思中学所倡导的教学模式。此模式着眼于每一位学生，立足于学生的终身发展，它是洋思中学实现“没有教不好的学生” 的办学理念最为重要的途径。

“先学后教、当堂训练”课堂以训练为主线，分为三个环节、九个步骤：

先学结构： A.激学。 B.导学。 C.自学。

   后教的三个层次； A.互教。 B.班教。C.导教。

当堂训练： A.自练。 B.互练。C.导教。

再高效的课堂，由于学生的个体差异，也不可能人人都能达到学习目标。为保证每一个学生都不掉队，不放弃每一个学生，洋思中学开展了广泛而深入的“三清”运动。洋思中学的“三清”运动即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。

二、我校的教学模式解读

自2012年以来，结合学校实际，我们将洋思中学45分的课堂教学模式有选择的借鉴到小学的40分钟课堂当中，初步尝试了“先学后教”的教学模式应用。几年来，“先学后教”的教学模式在我乡课堂中的有益尝试，使得教师们在教学思想、教学观念方面有了更新，在教学方法与策略方面有了创新。并且注重了引导学生课前预习、自主学习等，大大地提高了学生的自主学习的意识，培养了学生搜集信息、处理信息的能力。

但是，在此模式应用的过程，也存在着很多问题。例如：学生自学环节不得法，教师指导不到位、关注不够；后教环节教师呈现“满堂灌”的现象多，不肯放手。于是，经过深入课堂的反复研究与推敲，将学校的“先学后教”的教学模式进行了细化与分解，即：先学后教的“两板块、四环节”教学模式。具体如下：

两板块                  四环节

           导学          1、交流创境、明确目标

  先学

           自学             2、自学互学、交流质疑 

点教           3、答疑梳理、达成目标

后教

拓教             4、提炼方法、拓展应用

（一） 两板块

1、先学。

这一板块主要突出教师指导下的学生自主学习。

一是课前的预习。课前，教师要精心布置学生的预习内容，交给学生预习的方法，使学生在明确学习任务，掌握学习方法的基础上进行预习。例如：语文学科的至少3次的自主读文（3次读文应各有任务），借助工具书认识、理解字词等。这种先学不是要求学生堂堂课前预习（遇有新课就预习），因为课前预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到、有时加重了学生的学习负担、无教师指导达不到相应的效果，流于形式等。但是，教师课上一定要关注、检测学生的课前预习情况。

二是课堂中的先学，是在教师的指导下，学生围绕本课时学习目标（把教师的教学目标转化为学生的学习目标），按照老师的自学提示，围绕学习目标进行独自学习、有针对性学习，学生带着思考题在规定的时间内自学制定内容，完成检测性练习。这种先学是有序的，非放羊式的。例如：以邢丽娟老师的语文课为例进行说明。

2、后教。

在先学的基础上，师生就学生在先学中所存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习的互动过程。学在教之前，教在学之后。

  课堂上教什么?以学定教：学生会的不教，学生不会的尽量让学生解决。在后教中，教师不凭自己的经验确定教什么，也不刻板的按照教案确定教的内容。因为课堂是动态的，教师教的内容应该完全依据学生在自学过后的情况来确定的，注意学生是表面会还是实质会？是只会做题，还是按规律做题。

课堂上怎么教？对暴露出来的问题，尽可能的交还给学生，由学生自己解决；只有这样，学生的认识才深刻。而老师应在学生都不能解决问题的状况下才出现。老师的出现也不是大包大揽的讲，二是发挥学习小组的力量进行“强带弱”，引导学生寻找规律，让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的问题等。教的方式，让已掌握的学生先讲。讲对了，教师肯定；讲的不完整，达不到深度的，引导其他学生补充补充；讲错了的，教师更正。在此，以张景艳老师的数学课为例进行说明。

“强带弱”不仅体现在课堂，也延伸到课后。教师在安排学生座位时，尽量让后进生和优秀生搭配在一起，结成“一帮一”帮扶对子，这样不仅能够有效解决学困生的问题，而且还促进了优秀生的提高。优秀生要想帮助别人，自己就要理解充分，学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰的表达出来，本身就是一种提高。当然，为保证“一帮一”落到实处，还应有一系列的管理措施。

（二）四环节

1、导学——交流创境、明确目标。

师生交流，创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣。交流的内容主要是根据学生预习情况反馈和与本节课有关的知识链接进行，通过交流引入新课，再根据新课内容明确学习目标。目标的出示可根据教学内容的难易程度和学情实际出发，可以教师直接出示，也可引导学生说出学习目标，教师再进一步明确学习目标。

学习目标的出示一定要准，例如：以李智瑜老师的数学课为例进行说明。目标1：“掌握”……，应换成“能正确计算” ……

2、自学——自学互学、交流质疑。

这一环节主要是学生根据学习目标，通过自主学习和合作学习的方式完成学习任务。两种学习方式可灵活运用，教师帮助选择。要做到能自主学习解决问题的就不采用合作学习，那样使得简单问题复杂化了。

但是，自主学习也解决不了的问题，就要发挥小组合作学习的作用来进行。小组建设要“强带弱”，可以起组名，建口号等。每次合作学习前要有明确的分工（观察员、记录员、操作者、汇报员等），要有明确的学习任务，找准合作学习的形式、方法，注重学习过程等。合作学习中，要善于发现规律、总结方法，提出质疑等。

学后，进行交流、汇报收获，提出解决不了的问题。

3、点教——答疑梳理、达成目标。

这一环节主要突出教师的教，教师的教要体现引导和点拨，突出“导”字。“导”学生的质疑，答疑并对知识进行梳理；“导”本节课重点知识；“导”特殊学生对知识的理解程度，最后实现学习目标。例如：以潘淑波老师的数学课为例进行说明。

4、拓教——提炼方法、拓展应用。

这一环节主要是教师通过点教后，根据知识点和学生理解程度总结得出结论，提炼学习方法。这一结论最好由教师引导学生提炼得出。之后根据教学内容，运用教学方法解决实际问题，也就是应用。这一应用要具有层次性，要面向全体学生，要各有侧重，应用内容设计要有梯度，由易到难要有发散性问题，还要进口生活实际。例如：以卢敏老师的数学课为例进行说明。

总之，“先学后教”不能仅仅理解为一种教学模式，它更体现了以人为本的教育思想，不仅传授知识、培养能力、陶冶情操，还使每一个学生都得到高效发展。正如洋思中学的校歌中所唱的那样，“播下了智慧和希望”，为学生的终身发展奠基。