“国培计划（2014）松原市级名师东师研修班”第一周反思总结 

前郭县吉拉吐乡小学 吴 限

    沐浴春城的阳光，带着心中的期许，我有幸能够参加“国培计划（2014）”——吉林省置换脱产研修项目（松原市级名师）东北师范大学研修班的学习。7月26日上午,举行了开班仪式。开班仪式激动人心、令人鼓舞，激发了学员积极参与、认真学习的热情。

    回顾几天来的学习，有收获、有惊喜、有思考。尤其是聆听了吉林省二实验黄宝国校长做的讲座《中小学教师教育力研究》后，“差点教育”给我留下了深刻的印象，真是受益匪浅。

黄校长借鉴了高尔夫球“差点制度”以及对芬兰教育特点进行了系统的分析，提出了“差点教育”。差点，指的是高尔夫球比赛中的一种计分方法。如：在一个标准难度的球场，标准杆数是70，而我打了十几场球的平均成绩是100杆，我的差点就是30，如果你的平均成绩是90杆，你的差点就是20。那么你的技术就比我强，打球技术越好的球员差点越低。但这个差点不会是永远不变的，我经过努力是可以减少差点的。差点的意义在于：即使两个水平不同的人，也可以进行比赛，看谁能够发挥好，谁就赢。反过来说，如果没有差点，那就没得玩了，水平低的人总归是输！这就给所有球员一个平等竞争的机会，差点较高的人，也有机会赢得比赛。这样，不同能力水平的球员都有信心去努力追求自己能够达到的最低杆数。

芬兰教育者强调：好的教育一定要“以孩子为中心”，要多给孩子赏识与尊重，从更基本、更人性的角度思考孩子的可能需要，然后施与尊重孩子感受的教育。正是基于“给孩子成功的机会，他们会学的更好”的理念，芬兰人在教学评价方面实行的是“差点理论”。黄宝国校长指出：研究教育中的“差点”，就是要研究如何尊重学生个体，关注个体纵向发展，促进学生自我激励与反思，最终使学生个体得以自主发展，整体得到全面均衡发展。由此，我想到了教师关注学生差异的重要性。

世界上没有两片完全一样的树叶，正因为如此，世界才变得精彩。像世界上的万物都存在差异性和多样性一样，学生群体里也存在差异性。作为教师就应该在教育教学中关注差异，确立“每个学生都具有成功的潜能”的信念，使每个学生得到充分的发展。

    一、在班级管理中尊重学生的差异

    作为班主任老师，在班级管理中要充分关注学生的心理、年龄、性别、家庭、身体状况、性格特点等方面带来的差异，例如：个子矮、视力差的学生座位；单亲家庭的学生心理疏导；胆小、性格内向学生如何融入集体等。将学生中的差异关注到位、帮扶到位，就能够让不同的学生在班集体里都会快乐的生活、学习。

     二、在教学中考虑学生的差异

    《新课程标准》的理念之一是关注学生的个体差异，确保每个学生都受益。所以，在备课中，教师不仅要备教材、备教法，更要备学生。因为同一班级的学生在某些方面具有一些共同的特征，但是，每个学生都是独特的，学生间是有差异的。所以，教师要注意看到学生的共同点，又要研究学生的差异性。并且根据差异性来确定学习目标、选择学习方法、设计分层作业等，以满足全体学生的身心发展需求，促进学生完成学习目标。

三、在评价中重视学生的差异

教师在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标来评价。要多方面考察学生知识、技能、实践、应用等方面的能力，还要关注不同学生已有的知识水平、经验、基础等原有状态下的提高与发展。评价语言要富有鼓励性、激励性、指导性、针对性。如：“你是个热情、善良、有责任心的孩子，在班集体、同学中有困难时你总能挺身而出。大家都很喜欢你！这学期，你的个子长高了，成绩还提高了很多呢，为你祝贺！如果你在学习方面再认真些，如：按时上交作业、写字再规范些。老师和同学们就更喜欢你了！”

总之，面对有差异的学生，要实施有差异的教育，促进每个孩子都享有平等接受教育的权利，让每个孩子在不断获取成功的体验和乐趣中得到全面发展。

    本次培训，我将以饱满的热情，积极参与，努力做到：一是珍惜学习机会，认真参与学习，高质量完成作业；二是转变角色，从教师角色转变成学生角色；三是将本次学习所得应用于日后的工作实践，真正发挥引领和辐射作用；四是遵守时间，遵守纪律。