松原市前郭县八郎小学  吕振影

心理学家皮亚杰说过：“儿童是主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效的促进他们的发展。”《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”兴趣是最好的老师，是获取知识的巨大内驱力，是做好一切事情的基础。在数学学习活动中，如果学生没有兴趣，不管教师讲得再好，学生依然充耳不闻，对数学知识感到枯燥乏味。因此，在教学时要善于创设能激发学生兴趣的情境，调动学生的积极性、主动性，让学生在获得数学知识与技能的同时，也充分获得愉悦的情感体验。那么如何创设教学情境，激发学生的学习兴趣呢？多年的数学教学经验告诉我，从以下方面入手效果较好：

一、创设生活情境激发兴趣。

生活是数学的源头活水。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此在教学中，教师要结合所学内容创设生动、鲜活的生活情境，使学生感到数学就在身边，看得见、摸得着、感觉得到，从而产生浓厚的学习兴趣。如教学《分数的初步认识》时，我创设了帮郊游的两个小朋友分东西的情境：6个苹果，4袋饼干，2瓶可乐，1块月饼。学生在动手分的过程中体会到苹果、饼干、可乐可以平均分，但月饼只有一块该怎么分？引发了冲突，促使学生主动去研究分数，激起了强烈的学习欲望。

二、创设游戏情境激发兴趣。

苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设学生感兴趣的游戏情境，激活学生的思维，促进学生积极主动去探索，往往会收到事半功倍的效果。如教学《可能性》时，我设计了“摸球”、“幸运大转盘”等学生喜闻乐见的游戏，让学生在积极参与中获得直观感受，体会事件发生的可能性是有大有小的。教学《认识人民币》时，我创设了学生去超市购物的游戏，学生在亲身体验中既学会了元、角、分之间的换算，又提高了学生运用所学知识解决实际问题的能力。

三、创设操作情境激发兴趣。

《数学课程标准》明确指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。操作是小学生探索新知的重要方法，让学生多动手操作，既符合儿童“好奇”、“好动”、“好学”、“好问”的心理需求，也能提高学生自主探索新知的能力。如《分数的初步认识》中，认识了1/2、1/4后，我鼓励学生：“你还想认识哪些分数？能用手中的纸折出自己喜欢的分数吗？放手让学生自主创造分数，彰显了学生的个性。学生在动手操作，动口去交流，动脑思考中，既体会了几分之一的含义，又体验到了创造分数带来的成功与快乐。

四、创设问题情境激发兴趣。

古人说:“学起于思,思源于疑。”巧妙地创设问题,引起学生的好奇,激发求知欲,产生探索的兴趣。如教学《长方形的面积》，为了让学生发现长方形的面积与长和宽有关，我创设了如下问题情境：教室里的一块玻璃打碎了，能帮老师到玻璃店买一块吗？买多大的玻璃？玻璃的面积大小和什么有关？学生根据自己的生活经验，很快得出只要量一量它的长和宽就行了。教师追问：长方形的面积与长和宽有关，到底是什么关系呢？学生的好奇心和求知欲就被激发出来了，产生了浓厚的探究长方形面积的欲望。

创设情境可以让原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣，促进学生主动的建构知识。作为一线的数学教师，只要在创设情境方面下足功夫，我想激发学生学习数学的兴趣将指日可待。