——再谈习作教学

长岭县实验小学  王俭怡

目前的作文教学存在着诸多不尽如人意的地方，“作文难，难作文，提起作文就心烦”成了不少学生的普遍心理，每当写起作文来，有些学生搜肠刮肚、绞尽脑汁，也写不出多少东西来，作文甚至成了“榨文”、“挤牙膏”，在教学中也不可避免地遭遇过一些类似情况。总结一下存在的问题主要有：老师为教作文而教，学生为写作文而写；老师怕教作文，学生怕写作文；阅读和习作严重脱节；教师过多地重视作文形式和技能的训练，忽视学生作文内容的指导，导致小学生作文千篇一律，千人一面，题材枯燥单调、说套话、说空话、说假话，缺乏童真童趣，缺乏真情与活力，缺乏个性化的作文；依赖模仿；学生把作文选看成写作文的“法宝”，每逢老师布置作文，总离不开参考和模仿，离不开偷梁换柱、改头换面，甚至弄虚作假；重教师批改，轻学生批改；重结果，轻过程。 

“阅读是吸收，写作是倾吐。”写东西就靠平时积累，接触的文章多了，自然而然可用的语句也就多了，只是，学生毕竟学业繁重，阅读时间有限，而写作更是要花费大量的时间和精力的一种脑力活动，如何在现有的情况下，在不增加学生学习负担的前提下，有效地提高他们的作文能力呢？只有将平时的课文教学与作文教学有机结合起来,以课文内容作为写作素材，把学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进。 
    作为一名语文教师，一定要确立“写作基于阅读”的思想。习作能力的根是阅读能力，阅读是写作的基础。“劳于读书，逸于作文。”一是说，“怎样写”大多是从阅读中悟到的。凭借课文这一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。这样以读促写，才能海阔天空。二是说，“厚积才能薄发”。 “读书破万卷，下笔如有神。”勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。为了降低写作难度，在阅读教学中渗透作文指导，并延伸到课文中。根据课文特点，给学生提供有效借鉴的的对象和创造的依据，及时让学生模仿和创造性运用、联系，因需而写，形式灵活。使语言运用练习成为有源之水，有本之木。

一、从读入手，阅读与习作齐步走。

阅读课文或别的优秀文章，主要是学习理解内容，学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。读完后再想想，这篇文章好在哪里？自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差异等等。通过琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷，下比如有神”，说的就是这个道理。指导学生阅读，最初阶段应放在课内，通过教师有目的的问题设计，有意识地引导学生怎样练习。

例如：教学《小蝌蚪找妈妈》一课，因为是低年级，首先采用情境导入，然后在学习第二自然段时教师师范性地教给学生学法。通过以下4个问题进行学习，即：1、看图想象并说出有关小蝌蚪的样子；2、读文圈出写了谁，用波浪线画出小蝌蚪和它的对话的语句；3、小组讨论哪些词句写得好，好在哪里；4、感情朗读，仿说一段话。虽说问题及教学思路较简单，但教学过程中把培养学生的想象、迁移、合作、积累语汇和初步的写作融为一体。学生在教师的安排下，学会了学习方法。学习第三自然段之前师生共同总结归纳出学法，即通过上述4个问题运用了“想、画、议、赏、说”的学习方法进行学习。总结之后马上让学生在教师的“扶”中学习，待学习第四自然段时可放手让学生在自学中完成。此时，学生可根据教师教给的学法自我总结、自我发现、自我创新，学生的写的能力得到了培养。

例如在教学《圆明园的毁灭》时，可以组织学生反复品读文本，学生在领略文章内容的同时，情感之弦也在不断被拨动着，表达的欲望也在不断被激发。在了解了圆明园昔日的辉煌时，让学生写写此时此刻你最想做什么？很显然，一种强烈的民族自豪感在学生心里油然而生。在学习了“火烧圆明园”这段屈辱历史时，让学生写这把大火烧毁了什么？用上“没有了……没有了……没有了……也没有了……”的句式，并联系上下文感悟“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。然后再让学生入情入境地想象：假如你是当时的皇帝、是辅佐朝政的大臣、是清朝军队中的一名守城士兵、是旁观的一位老百姓，面对侵略者的丑恶行径，你会怎么说？你会怎么做？学生的思维、情感的闸门一下子被打开了，他们顿时激情澎湃，畅所欲言，各抒已见，不少见解都很有新意，很有深度。“落后就要挨打”、“唯有国家富强，民族振兴才不会受欺侮”这些道理学生自己领悟出来比老师直接告诉他们要深刻得多。结束新课时再让学生思考：假如现在你就站在圆明园的废墟前，你心里会想些什么？你有什么话要说？让他们去写读后感，自然水到渠成。 学生的感言，只有在合适的情境中才能被点燃、被激活。老师善于抓住课文中的拓展延伸点，因势利导，让学生能直接与文本对话，学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言文字，各种能力都会得到同步地提升。

二、从写入手，阅读与习作齐步走。

阅读教学过程是一种“双向”心理过程，是由文字到思想，由形式到内容，由现象到本质的心理过程，而作文教学过程是一种“双重转化”过程。例如：教学到文章的空白点怎么办？教学到文章的拓展延伸点怎么办？我们很难想象有不经勤学苦练的神枪手，不下水的游泳冠军。写作也是如此，只有经常动笔，反复运用，不断探索，才能逐步解决各种困难，把学到的知识运用到写作，从不会到会，从搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。多写多练，对于处在写作起步阶段的小学生来说，首先是多进行写作的各种单项训练，扎扎实实地练好写作基本功，打下较为坚实的基础，如遣词造句，小的片段练习等。如果字、词、句、段等的基本功尚且不牢，成篇的文章怎么写得好呢？第二，多练成篇的作文。目前，国内有各种流派的作文序列化训练模式，但总的一点是肯定的，练习成篇的文章应根据各阶段的教材重点训练项目和学生实际，结合《新课程标准》要求有计划有系统地进行，要精心设计，精心安排，不能一味贪多、囫囵吞枣。在练习内容上，也应由简到繁，由浅入深。低年级应侧重于说话、写话；中年级应强调较为有序的句段、语段，后再练习写简单的文章，不必强调特色；高年级应致力于篇章，尽可能地要求有序、有物。练习方式力求多样，以期最大限度地激发学生的写作欲望。这样，长此以往，学生就能在写的练习过程中，及中的不足，为读引路，不断提高观察能力和分析能力。

可是，有的教师很重视指导学生看课外书籍和写读书笔记，开始写的时候就各式各样，学生摸不到规律。所以，每天都让学生写，学生结合课文，是一种以写促读的方法，同样能够收到提高写作促进阅读的效果。比如，教师以《春》为题，让学生写春景。要完成这个任务，除了仔细观察之外，还要用优美的词句来表达。不少学生为了写好这篇文章，课外进行了大量阅读，写出了热情洋溢赞美春的抒情小散文。同时，我们还应当看到，指导儿童学习一种写法，并不是一次完成的，需要多次练习才能掌握。这就要求读读写写，写写读读，在反复交替训练的过程中使学生掌握好一时难以掌握的东西，并转化为能力。为语文教学的深化改革取得更大的成绩。

例如：教学《高的是麦子，矮的是豆荚》可以这样设计：

（一）、自主读书

1、研读课题

师说课题后问：谁愿意把课题写在黑板上？（指一名最近写字进步的学生）请齐读课题。回味读得如何？再齐读，有何感觉？那就让我们一起走进这麦子、这豆荚，欣赏那诗、那画。

2、初读感悟

学生自己开始练读

3、读书交流

文美吗？把你喜欢的语段读给大家听，大家一起评。

（二）、合作探究

1、分组活动

把感受一样的同学临时分成一组，仔细阅读认为美的部分，找出描写精彩的语句后，在组内说精彩的理由。

2、全班交流

此时，教师引导学生交流，将精彩点与精彩段相配合，使学生理解课文与朗读课文有机结合。

3、自由创作

师引导学生：文中用了那么美的词语来表达，愿意记住吗？（让生自己找方法，找伙伴摘录词句，编诗歌等）然后，展示评议。

4、配乐朗读

（三）、激情小结

阅读教学具有吸收作用，积累语言材料作用和发展智力、思想情感陶冶作用等等;阅读教材又具有范文作用，为学生习作提供了榜样。而写作是阅读的运用，运用语言能力的提高有助于理解语言能力的提高，因而习作对阅读具有促进和强化作用。叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”由此可见，作文水平的提高，与阅读是分不开的。未来的每一节讲读课都上成习作课，我们一如既往地投入热情、倾注心血、挥洒汗水、开启智慧、让阅读教学和习作教学并排走，何愁我们的作文教学不走向开放，不走向创新？