——教师培训之我见

前郭县蒙古族中学    夏 艳

“兵马未动，粮草先行”，观念与思想是做事的先行官，思想认识总是做任何事情的第一步。教师的观念更是影响教学活动的关键。一直以来，人们受到传统教育观念的影响“师者，传道、授业、解惑也。”这种观念已经不适应时代发展的要求，更不适应现代素质教育。国家为了提高教师的综合素质，让教师尽快转变教育观念，举行了各种形式的教师培训。我们吉林省近两年一直在进行普通高中新课程教师远程同步研修培训，参与的教师都受益匪浅，能尽快的转变自己的观念“越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考。”

一、转变了教师的学习观念

以前人们常说，教师要给学生一碗水，自己必须有一桶水，这“一桶水”是学生能够得到“一碗水”的保证。在新课改的今天，教师要能够超越书本知识，给予学生更多的学科发展前沿的新知识、新信息，就必须关注学科发展的新动向，并投身于科学研究，用最新的科研成果来支撑教学，提高教学水平。使自己的这桶水成为常新的活水。因此，终身学习是当代教师自身发展和适应职业的必由之路。

"严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老"是新世纪教师应有的终身学习观。同时构建终身学习体系不是一朝一夕就能完成的，我们必须动用社会各方面的力量，整合各方面的优势，让人们切实感到学习的必要性和重要性。地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，依靠自己的学科知识和经验是很微薄的。“新课程教师远程同步研修培训”通过专家视频讲座、班级论坛活动让教师开阔了视野，认识到自己学识的局限性，从而树立了“终身学习”的信念。教书者必先强己，育人者必先律己，教师良好的素质并不是表现在一纸文凭上，教师的学历不等于能力，只有持久的学习力，才能使教师的能力不断增长，素质不断提高。只有教师学会读书，才能教会学生学会读书；只有教师的知识不断更新，才能使学生的知识不断更新；只有教师学会终身学习，才能教会学生学会终身学习。

二、转变了教师的教学观念

新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解。

在“新课程教师远程同步研修培训”中，教师们在分享名家授课经验的同时感受了确实要更改自己的角色：教师是引导者而不是控制者；是促进者而不是管制者；是示范者而不是统治者。

（一）教师是学生自主学习、自我建构知识的引导者。

在传统教育中，教师是知识的唯一拥有者，容易成为知识的权威，造成学生被动学习的局面。新课改的核心理念“一切为了每一位学生的发展”教师必须改变自己的角色，要指导和激励学生的学习热情，教会他们学会学习、学会选择的策略，帮助他们自主建构、自我发展。这种转变正如联合国教科文组织在《学会生存—教育世界的今天和明天》一书中所指出的那样：“除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”只有教师变“给学生压力”为“给学生动力”才能真正全面促进学生的发展。

“ 新课程教师远程同步研修培训”的教学案例“流域的综合治理”的教学设计首先将课本上结论性的东西转为真实的事例、图片等，设计层层递进的问题，由学生去做概括材料、推导结论。这样的教学设计和实施体现出关注学习过程、关注思维方法等能力培养，整个学习过程师生互动、生生互动，学生在激励、鼓舞、讨论中建构了知识体系。

（二）教师是学生的人格成长的促进者。

人的发展不仅表现在知识的掌握、智力的发展上，更表现在人格的成熟和完善上。教师不仅要引导学生建构知识，而且还要促进学生人格发展。我们通常说，一流的教师是教“人”的，二流的教师是教“书”的。这说明，只做传授知识的“经师”是不够的，教师必须培育学生的心灵，只有这样的教师才配得上“人类灵魂的工程师”的称号。因此，教师要在平时的教学中渗透德育，让学生树立正确的人生观和世界观。

教学案例“水资源的合理利用”教师通过黄河的具体案例材料，告诉学生，由于滥伐森林，滥垦荒地，黄河、长江沿岸、水土流失严重。如今，黄河每年输入下游的泥沙达16亿吨。黄河每年带走的氮、磷、钾肥约4000万吨。地理专家惊呼：“黄河流走的不是泥沙，而是中华民族的血液；不是微血管出血，而是主动脉破裂”。而长江呢，目前还有许多其他问题：酸雨问题、水污染问题等。因此，我们每一个公民都要有环境保护的意识从身边做起，从小事做起来爱护我们的家园。

（三）教师是学生的示范者。

俗话说：亲其师，则信其道；信其道，则循其步。喊破嗓子不如做出样子，教师是旗帜，学生如影随形般跟着走；教师是路标，学生毫不迟疑的顺着标记前行。孔子说：其身正，不令则行；其身不正，虽令不从；老师的道理讲的再透彻，教育的形式再好，都是无根之树，无源之水。每个教师的一言一行，一举一动，一情一态都清晰而准确的印在学生的心里，都有意或无意给学生做现场表演。没有什么比师魂的阳光更有无穷的魅力的；没有什么比师形的榜样更有无比的功能。

三、转变教师的反思观念

学然后知不足，通过远程研修培训，老师们感受到了教学理论的不足，工作经验的缺乏，因此通过学习促进了自己的进步。学习是一个人特别是教育者永恒的追求，放弃学习、放松学习必将落后于时代。 “经验+反思=成长”的确，教师专业成长（精神成长）的新陈代谢就要不断地反思，而反思需要不断地与他人交流。网络教研顺应了当代教师的这一需求，它给我们提供了对话平台，大家一起共享教育资讯，在专业引领下平等民主交流，反思自己、完善自己，让自己变得饱满起来。

教师是否愿意花时间反思自己的工作，是教师是否具有专业素养的标志。没有最好，只有更好。学海无涯，艺无止境。教师的专业追求、专业探索、专业提升，要靠不断的反思，教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。自己的教育生活就是一种学术行为，自己的一言一行都应不断反思。有了反思，才有继续探究的动力，这是教师成长的内在动力。如“ 新课程教师远程同步研修培训”某教师对自己的授课“森林及其保护”中这样反思：把赏识教育落到实处。平时了解、尊重学生，学会倾听；激励宽容学生，为学生加油；当然也不是一味的、简单的对学生进行表扬，鼓励，针对学生身上出现的缺点和错误，也要大胆批评，前提是不伤害学生的自尊心。

远程培训给我们提供了契机，让我们不再迷茫；远程培训点燃了教育理想的火把，激励我们在教育这片沃土茁壮生长；远程培训指引了我们思想，转变观念不断推进素质教育。

注：参考文献

1、《现代教育原理》柳海民。

2、韩愈《师说》。

3、《学会生存—教育世界的今天和明天》联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，华东师范大学教育研究所译；教育科学出版社1996年版。