前郭县浩特芒哈乡蒙古族中心校   王金玲

批评是班主任对学生的不恰当思想言行给予的否定的评定，以唤起他们的警觉，去努力改正自己的错误和缺点。批评是班主任对学生进行思想品德教育常用的一种方法，其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。换句话说，批评是为了不批评。作为教师，要教育学生正确对待批评，不讳疾忌医，不因受到批评而失去上进的信心。下面着重介绍几种批评教育的方式，主要是提倡在批评教育时要做一个讲究艺术方式的有心人。

一、批评的方式

1、交换式

“将心比心”往往能起彼此沟通，相互理解的作用，也就是我们通常所说的，相互彼此换一个位置来考虑。对于一些有明显缺点错误的学生，一时又因碍于对方的面子，难以直接启齿。这时不妨“以攻为守”，把问题摆给对方：“假如我有你这样类似的毛病，你看应该怎么办？”在这种情境下，学生自然既能察觉到老师执行原则的必要性，又能体谅到老师的一番良苦用心，进而认识到“情”必须服从“理”，这正是师生通过情感上的交流所起到的作用。

2、提问式

我班曾有一位同学不假而归，数日后我忙去进行家访。该生声称不想再念下去了，我便首先发问，以此引起他思想上的转变。他却自称不想念书是因为家境贫困，想帮助父亲劳动改变家庭面貌。我抓住他对父亲的感情这个契机忙发问：“你现在这般小的年纪就失学，这是你父亲所期望的吗？”当他无言以答时，我也就探明了他不想学习的真正原因。趁此机会我一边帮他分析厌学的思想根源及其后果，一边使他在回答问题时的过程中逐步加深认识，进而转变了他的思想，使他愉快地返校就读。

3、渐进式

有次班上学生的东西被窃，事情查清后当事者深感事态的严重。我先找到一些知情的同学，装作若无其事的样子同他们如唠家常，创造出一个宽松和谐的气氛。他们便如实道出了自己内心的一些想法，声称平时大家在场，相互的东西也是不分彼此就这么“拿”。这次因周末回家，缺东西用，于是便“拿”了起来。我随即抓住这个突破口，渐渐点出问题的严重性，严肃指出“当面”与“背下”的界限是有本质上的差别的。然后向他们分析“从小偷针，长大偷金”的危害性。这样由浅到深，循序渐进将批评的信息传递给对方，让对方在比较轻松的气氛中认识到问题的严重性，而且也能心悦诚服。

二、批评的艺术

1、批评要准确

教师对学生的批评教育，第一位重要的就是掌握准确的事实，做到实事求是。不准确或无根据的批评是正确批评的大忌，在这方面容易出现问题。有的教师一旦发现学生犯了错误，就不分青红皂白的狠狠批评，“有理三扁担”、“无理扁担三”，特别是对学困生，一出问题首先怀疑他们。据了解，学困生对老师最不满的就在于此。所以只有准确地批评，学生才能心悦诚服，才有利于他们改正错误而向好的方面转化。

2、对事不对人

矛盾一旦出现，作为班主任应本着“对事不对人”的原则来处理矛盾，因为针对某人来说，会使对方心理压力增大。况且，不少班主任一气之下，常常是挖苦、讽刺。这样做，班主任一方似乎是“解气”了，但学生一方情绪尚不稳定，脑细胞处于亢奋状态，往往会使矛盾激化，或导致口服心不服，增添班主任和学生之间的分离因素。要是对事不对人，回旋余地比较大。因为对于某件事，当事者可做，其他的人也同样可能做出。对事不对人，就不会发生正面冲突，便于使问题尽快得到解决。例如，某生上课顶撞了任课教师，找到班主任，班主任就应迅速反应，想出解决问题的措施，而不应先把这个学生的表现如何全扯出来，弄得不可开交。所以在处理这件事上，我采用对比衬托，给以适当的赞扬。尽力肯定这位学生在其他方面的长处，缓和他的情绪和思想压力，利用对比的方法，着眼于他的人格心理，唤起他潜在的自尊意识，从中让他感到：这件事别人做也许有可能，但你做出实在令人难解。无形之中增强了他的自豪感，让他自觉用高标准严以律己。这样，问题的严重性他自然会察觉到，思想也容易转变。

3、动之以情，晓之以理

每个人的修养、审美意识和辨别是非的能力不一样，对待问题的认识水平也不一样。因此，批评学生时既不应千篇一律，又不能利用强制手段压服。应该本着动之以情，晓之以理的原则，对症下药、进行诱导。不能让学生在心目中把批评视为一种惩罚，持着“坚持便是胜利的信念”，乃至出现消极的情绪反应，即愤怒、报复、怨恨、害怕、说谎、沉默不语等。这样会适得其反。那么如何做到动之以情，晓之以理呢？对学生应以“诚”相待。社会心理学研究表明：要想被人爱，自己先爱人。你心目中应有“这个学生是可爱的”信念，犯错误是正常的。孟子说：“人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作。”真诚地对待学生，往往会有“奇迹”出现，产生感情共振。有道是“一口口的热气也能溶化冰。”因此，对待学生只要用满腔热情温暖对方，就一定能感染对方的心灵，使其在没有任何“设防”时，就能畅所欲言地向你倾诉一切。有一次班上的调皮大王犯了错误，我把他叫到办公室，让他坐下，给他倒上一杯水。接下来没说一句他对还是不对，却深情地对他说：“老师对不起你，在你犯错误以后，我竟然不能说服你，致使你屡教不改。更对不起你那含辛茹苦，在田地里挥汗锄地的母亲……。”说完问那学生：“你能原谅老师吗？”从没流过眼泪的“调皮大王”，此时哭泣了。从此，他一反常态，改邪归正了。

近年来，由于我能正确运用批评，师生关系处理较好，从没和任何学生发生过冲突。我爱学生，学生更爱我。