陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造”。我认为一节好课不仅有良好的开端，耐人寻味的结尾，更应该有丰满且有价值的过程。我在《《沁园春•雪》一课设计了这样的提问：

教师提问：在这首词上下片中，哪一片写的最好？同学相互讨论并说出理由。

    师统计：喜欢上片的（12人）喜欢下片的（26人）

    选喜欢上片的代表说理由：

    生1：我认为上片“千里冰封，万里雪飘”一句写的好。

    理由：雪落地面，安静凝然；空中雪花飞舞，轻盈飘逸。有静有动，动静结合。

    生2：我认为上片“望长城内外……欲与天公试比高”写得好。

    理由：作者用比喻、拟人修辞和以动写静的手法，把原本静止的景物写活了，生动形象地写出了诗人眼中雄伟的自然景观。

    生3：有，认为上片“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”写得好。

    理由：雪后初晴艳丽的景观。。

    师问：现在天晴了，是吗？

    生答：没有，这是诗人想像的雪后美景。

    教师小结：全词上阕写景，诗人先写眼前实景，再写想象虚景，虚实结合，动静相衬，表达了对祖国山河的热爱之情

    选喜欢下片的代表说理由：

    生1：喜欢词的下片。

    理由：秦皇汉武、唐宗宋祖成吉思汗都是历史上响当当的人物，我最佩服他们。

    生2：喜欢唐太宗李世民。

    理由：我看最突出的是唐太宗李世民，他的贡献很大，他创造了大唐盛世。

    生3：喜欢秦始皇。

    理由：他实现了中国大一统，制定了度量衡，统一货币等等。

    师点拨引导：诗人对这些古代著名的帝王也是完全赞赏的，是吗？

    生4：不是。作者有赞赏，也有惋惜。“惜”字有可惜的意思。

    生5：在惋惜古代帝王的同时，也抒发了作者有超越历代英雄人物的信心。

    教师小结：下片议论和抒情，对历史英雄人物缺乏“人治”表示惋惜，此处的议论为下文的抒情打下了基础，使下文的抒情显得水到渠成，作者比较含蓄，委婉，道出了后来者的气概，以及超越历代英雄人物的自信。抒发了诗人作为无产阶级代表，人民领袖的壮志和抱负。

    本节课我本着以读为重点，师生共同鉴赏的方法，感悟诗词的意境。“诗读百遍其义才能自现”，然后在熟读的基础上，我设计了词的上下片哪一片写得好，并说出好的理由时，同学们顿时议论纷纷，各抒己见，有的同学认为上片写景好，用恰当的修辞方法和动静虚实的描写方法，为我们展现了一幅壮丽雄奇的北国雪景图。大多数同学认为下片好，他们把秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗放在历史的舞台上褒扬，还注重站在伟人的角度高瞻远瞩，客观的进行评价。最后水到渠成引出学生的独特见解，一针见血地道出了诗词所表现的主旨。我用发散式提问方式，激发学生探究兴趣，牵引学生的思路不断向纵深发展。在本节课问题的探究讨论中，我设计的问题不会使学生愁眉苦脸、望而生畏，相反恰恰能驱使他们的思想无所羁绊、自由想象、相互探讨、畅所欲言。我在教学中不过分要求学生得出正确答案，只求曾经拥有。美国衡量教育的一个重要标准是把“没有问题”的学生教得“有问题”。从学生的问答质疑中，教师可及时获得信息反馈，以便保证完成本节课的教学任务。

    通过提出问题鼓励学生讨论、总结得出结论，这是激发学生的创新发散思维过程，只要不涉及原则性、知识性错误，就要给学生交流的主动权。课堂本身就是师生探究新知培养创新能力和实践能力的场所，是实施素质教育的主战场。教材、参考书给教师的不是缰绳，而是魔方，教师可以用它去演绎百家争鸣、百花齐放的课堂。学生在讨论这几位帝王时出现了一点小插曲，有一个同学说其实他最佩服唐太宗李世民，还大发议论其功劳显赫，渐渐远离了主题，其实这是我备课时没想到的问题。但是，既然学生有这种兴趣，就不能泼冰水，我就引导学生从“惜”“略”“稍逊”入手，一代伟人也对他们进行了高度评价，但作者批判的不是历代帝王，而是两千年的封建制度。然后再让这位同学把下片饱含感情朗读一遍，这样问题自然而然地解决了，也出色地完成了教学任务，提出问题，学生探究这一方法还需继续。