小学科学教学中，实验是实现教学目标的载体，灵魂，底线。

缺少实验的科学课就如同没有灵魂的行尸走肉，没了灵气和活力。

缺少实验的科学课是干瘪枯燥的，是学生们最讨厌的，也不能称其为真正的科学课。

小学生对实验有着天生的兴趣，有着探索中不竭的动力，实验对于学生来说意味着兴趣、欲望、期盼、期待，同时也意味着满足、思考、发现、发展。

实验对于小学生的发展有着不可替代的特殊的作用，主要体现在以下五个方面。

科学实验能够引起学生的好奇心和探究欲，能够激发起学生探索自然奥秘的兴趣。

科学实验也是学生发现事物特征，概括，分类，寻求事物之间关系的思维活动最集中的领域，因此，围绕着实验来激发学生的探究兴趣，体验探究过程，发展探究能力，达成学生的发展目标正是探究性学习方式中凸显了实验的核心价值。

小学阶段学生的学习还是以直接经验为主的，所以，在情境中进行的教与学是具有实效性的，因此，重视实验就是珍视实验在教学中的独特价值；重视实验就是在最大限度地支持和满足学生通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要；重视实验就是在按照小学生的学习方式和特点进行教学；重视实验就是在真正的促进学生的发展。

苏霍姆林斯基说:“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈，但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”

小学科学教学中的实验就是为学生提供这种养料的宝库，只有充分发挥实验的独特作用，我们的学生才能成为真正的实践者、探索者、发现者，才能成为未来的社会需要的人才。

《中国工程教育质量报告（2013年度）》显示，用人单位认为我国工科毕业生的实际动手能力需要加强；相关行业组织则认为，工科毕业生在国际竞争能力等诸多方面有待进一步提高。清华大学工程教育研究中心教授王孙禺评论说，我国工程教育因学生培养质量不尽如人意而常受诟病，动手能力不强、与行业发展脱节、创新不足等问题都是高教界、产业界十分关注且亟须解决的问题。

动手能力的培养从小就要抓起。小学科学课是小学阶段唯一带有实验的课程，是培养小学生动手能力的最佳载体，也是为学生进入初高中后学习带有实验的自然科学课程打基础的阶段。

实际上幼儿园阶段的课程更是以动手为主的，所以，小学阶段的科学实验教学具有着承上启下的关键作用。

动手能力的培养要具有连续性。从幼儿阶段、小学阶段、初高中阶段乃至大学阶段，课程中有关培养学生动手能力的内容都要一丝不苟的按质按量的做好，而且更重要的是要连续的不间断的坚持做好，不能头痛医头、脚痛医脚，才会培养出真正具有高水平动手能力的人才，才能符合社会实际的需要。而绝不能到了大学的时候再培养，这是不符合教育规律的，是不能达成目标的，也是出现上述问题的根本原因。

高考录取制度的改革、学生发展上的评价，一定要摒弃掉过分注重分数，轻视动手能力和创新能力的弊端，而恰恰要重视这两个方面的内容，才能起到正确的导向作用，才会使教学改革步入重视动手能力、创新能力培养的正确轨道，才会改变人才培养模式中的弊端。

教育的本质是为社会发展发展服务的，所以，教育具有时代性的特点。教育改革的根本要求就是使教育不断适应社会发展的需要。

中国十八大中提出了创新驱动发展战略，以及正在实行的促进经济发展方式的转变，开辟新的经济增长点等一系列的改革措施，就是在积极回应经济社会发展的新要求。其主要的目的就是要突破制约我国经济社会可持续发展的瓶颈问题，实际上主要就是创新不足的问题。

在国际竞争上的不占优势，使人们认识到我国科技人才的创新力不足，国内大学生就业上出现的实践型人才短缺的现象，迫使人们认识到培养人才的教育改革势在必行，特别是培养学生创新能力和实践能力就显得尤其迫切，中国社会发展到今天，对创新型人才的需求，对实践型人才的需求还从没有像今天这样如此的紧迫。

《小学科学课课程标准》中明确指出：“科学探究是学生学习科学的重要方式”、“引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性”。

科学教学中的实验是实现上述目标的主要载体，是培养学生创新能力和实践能力的重要途径。

学生在实验中去动手、去尝试、去探究、去发现，从而掌握科学探究的方式和方法，形成良好的实验技能和实践经验。

学生在实验中去发现问题，提出问题，解决问题，从而培养良好的问题意识和探究兴趣，形成良好的创新精神和创新能力。

实验过程中出现的千奇百怪的现象最能激发起学生的问题意识，教师在实验中有意识的引导学生发现问题，提出问题的过程就是培养学生的问题意识过程。所以说，实验是培养学生的问题意识，自主学习能力的最佳途径。一切的研究都始于问题，一个不能发现问题，不会提出问题的学生是不能将探究活动顺利的开展下去的，自主学习就无从谈起。

积极态度和良好的行为倾向是形成高水平探究能力所必须的宝贵品质，实验最能吸引学生逐步养成积极主动、认真专注，不怕困难，敢于探究和尝试，乐于想象和创造等良好的探究品质。

《小学科学课课程标准》中明确指出：“科学探究是学生学习科学的重要方式”、“引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性”。可见，培养学生科学素质的重要途径就是探究，而探究的载体就是科学实验，教师要引导学生在实验中学会探究的方法，在实验中形成探究的好习惯好品种，从而为成为探究型人才，发现型人才打下良好的基础。

所以说，科学课的意义不在于把每个学生都培养成科学家，而在于把学生培养成具有科学家身上所具有的良好的习惯、品质和思维方式。

中高考选拔制度是教育教学的指挥棒，决定着教育培养人才模式的形式，多年来，以分数单一指标选拔下的教育模式，所以，中国的学生在国际奥数大赛中几乎包揽了冠军，但动手能力和西方发达国家的孩子比就很差了。西方国家的教育注重能力，我们偏重知识，这是我们教育的短板。“高分低能人才”就是在这样的培养人才模式下产生的。

改革高考制度目的就是要改变人才的培养模式，高考制度改革涉及许多方面，期中试题的改革也在其中。

一位参与高考化学命题的专家曾谈到，如果一个学生在初中和高中阶段没有做过化学实验，高考很难拿到高分，因为试卷的采分点越来越多的瞄准了实验过程的环节上，你没动手操作过就根本答不上。

近几年来，经常研究高考试题的一线教师们有一个共同的发现，学生只靠死记硬背，只靠解题经验已经得不到高分数了，如果一个学生没有高水平的分析问题解决问题的能力，没有丰富的实践经验、实验经验，现在已经很难取得高考上的好成绩了，实际上中考亦如此。

小学科学教学就是为学生学习初高中的理化生等自然学科打基础的，为学生实验技能与经验打基础的，为学生的实践能力和创新能力打基础的，这个基础不牢，势必影响孩子一生的发展，而且，学生的“考试”优势必将会失去。

所以，重视与加强小学科学的实验教学，不仅是培养时代人才的需要，同时也是适应高考制度改革的需要。