扶余县三井子镇第二中心小学    夏晓丽

什么是常态课？顾名思义，就是我们平时所上的课，没有表演的成分，没有过操练和磨打的课。那么，如何上好常态课，常态课应具有什么特征呢？笔者将自己粗浅的认识写下来，与各位同仁商榷。

一、常态课应是真实的课

常态课是真实的课，整堂课要有真实的情景，真实的探究，真实的交往，

真实的体验成功与失败。教师能依据学生的学习情况采取教学方法、教学策略

并调控教学进程。教师真正关注学生的学习，关注自己与学生之间的交流。对教学中的“意外” 教师要灵活机智的应对，给学生留下自由思考与充分发展的空间。把课堂作为学生认知、锤炼的真实场所。

二、常态课应是有 “问题”的课

 常态课是自然状态下的课，既然是自然的就不能是没有 “问题”的课。但

在许多课堂上，我们常常看到的是教师在课堂上是主导，控制欲极强。一个问题抛出后，学生还没有经过足够的时间思考，害怕学生答不上来浪费时间，就开始循循善诱，把问题换成另一种方式问，或把一个问题分解成几个小问题再问，甚至有时会自问自答。就这样，本应是学生的思考和体验，被 “好心” 的老师代替了。学生不能独立的面对问题，这样的课堂对于学生来说毫无价值，学生对课堂的感悟也缺少深度。

三、常态课应是开放的课

 常态课与示范课、研讨课、观摩课等相比，教师少了些限制。所以，在常态课中教师要大胆放手，让学生动用自己的眼、耳、手、脑等多种感官参加学习，自己去探究知识的来龙去脉和形成过程。记得美国华盛顿儿童博物馆的墙壁上有这样一段话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了”。因此，在课堂上教师要充分发挥学生的主体性，使学生在成功中体验快乐，在失败中反思成长。无论是课堂上的探究还是对话，不仅仅是教师经验和思维结果的单向传输，还应是学生的探究与体验，是师生的对话与交流，是观点的碰撞、整合互动的过程，最终实现学生对知识的理解与内化。

四、常态课应是扎实的课

有的老师认为，常态课只要完成教学任务就可以了，完成 “堂堂清、 双基检测”即可。因此不讲究教学设计和教学策略，来个 “我的地盘我做主”， 为了有利于自己教学进程的实施，想怎么上就怎么上。教学设计简单，平铺直叙，教学过程层次肤浅；问答形式单一，以学生齐答为主。一节课下来，学生毫无兴趣，枯燥乏味。没有学生主动参与和体验，没有调动学生内心的情感，这样的课，学生能学扎实吗？又怎能培养学生自主、合作、探究能力呢？实际上，在常态课中，只要教师课前根据实际确立三维目标，课中能踏踏实实落实三维目标，课后深入反思本节课教学情况，始终把学生的发展放在首要位置考虑，就一定会上出扎实而有效的课来。

因此，我认为常态课并非是随心所欲的课，并非使用低标准来衡量的课。它不追求完美，只追求本真；它要预设，更需要鲜活有效的生成。作为教师，首先要有一颗对教育事业的虔诚之心，在工作中勤于学习，善于反思，不满足于做教材的代言人，努力做一名教学活动的创造者，教学资源的开发者，学生成长的引领者。这样，才能呈现出一节节尊重学生个性、思想与思想碰撞、心灵与心灵交流、生命与生命对话的常态课堂！